Как заниматься дома с ребенком, если он не может сконцентрировать свое внимание на выполнении домашних заданий.
Наша ассоциация учреждена, чтоб посодействовать детям и взрослым людям с таковыми трудностями как дислексия, дисграфия и дискалькулия. Интенсивно о этих дилеммах начали гласить совершенно не так давно. А вот СДВГ (синдром (совокупность симптомов с общим патогенезом) недостатка внимания и гиперактивности), уже довольно издавна дискуссируется, в обществе знают о его существовании и трудностях, с которыми сталкиваются детки.
● Очевидным образом СДВГ выражается трудностями в обучении, в том числе — сложностями концентрации внимания, усидчивости, восприятия учебного материала.
Спецы по СДВГ дают ряд мер, чтобы корректировать такие проявления. Эти меры можно использовать как для деток с диагностированным синдромом (В медицине и психологии, термин синдром ссылается на ассоциацию некоторого количества клинически распознаваемых симптомов) недостатка внимания и гиперактивности, так и для того, чтобы просто посодействовать ребенку без СДВГ легче управляться с учебой.
● Если вы видите, что ребенок егозлив и повсевременно отвлекается, а вы пытаетесь с ним, к примеру, выучить стихотворение, постарайтесь приглядеться к тому, как он лучше принимает вашу речь? Может, ему проще что-то крутить в руках, под столом толкать мячик, а может, слушать вас и сразу отрисовывать?
В мае на вебинарной площадке Ассоциации родителей и деток с дислексией учитель, журналист, админ форума «Наши невнимательные гиперактивные детки» Ира Лукьянова прочтет серию вебинаров на данную тему.
Занятия с гиперактивным ребенком дома требуют от взрослого, который с ним занимается, весьма много спокойствия и самоорганизации: по правде, тяжело организовать малыша, если сам повсевременно отвлекаешься и нервничаешь.
Созодать уроки с ребенком — занятие нервное (Нерв — составная часть нервной системы). А нервное (Нерв — составная часть нервной системы) оно поэтому, что ребенок работать не желает и не может, взрослый оказывается бессилен совладать с данной ситуацией и пробует повлиять на малыша уговорами, кликами, давлением, принуждением. Для того чтоб сделалось полегче, необходимо пересмотреть подходы к совместной работе над домашними заданиями.
● 1-ое, что помогает — это занять правильную позицию по отношению к ребенку: взрослый — не надсмотрщик за недобросовестным рабом, не начальник, требующий от подчиненного безупречного выполнения работы. Ему нужна не сама работа как такая, ему необходимо, чтоб ребенок сам научился эту работу созодать. А означает, помощь взрослого состоит не в том, чтоб вынудить малыша работать, а в том, чтоб мотивировать его, обучить созодать верно и инспектировать себя.
Роль взрослого — помощь, а не принуждение. От него зависит, как ребенок будет ощущать себя уверенно, как поверит в себя и свою способность осилить тяжелую работу.
● 2-ое — это верная организация процесса: чем наиболее ребенок невнимателен, тем огромную роль в организации процесса приходится брать на себя родителю. Необходимо посодействовать ребенку выработать обычные методы: поначалу убрать со стола избыточное, позже выложить на стол необходимое. Проверить задание в электрическом дневнике, собрать недостающее с друзей. Это уже большая предварительная часть. Совладал? — непревзойденно. Можно передохнуть — но не с девайсом, а попрыгать, к примеру.
● 2-ая большая часть — фактически уроки. Что на завтрашний день, на послезавтра? Необходимо ли создать часть какого-то огромного проекта на месяц вперед? Что созодать первым, вторым, крайним? Начинать с сложного либо с легкого? Можно совместно отметить нужные задания в учебниках и создать в их закладки. Выписать на листочек перечень заданий на сей день, повесить перед очами и вычеркивать те, что уже изготовлены.
Смотреть за паузами в работе: утомился — отдохни (но не берись за девайсы, они сходу перетянут на себя все внимание). Заодно можно поучиться самонаблюдению и самоконтролю: успеешь ли ты создать уроки за один час? За полтора? Сколько для тебя необходимо времени на три предмета? Но для этого отлично бы поначалу родителю понаблюдать, как длительно ребенок в состоянии задерживать активное внимание, сколько ему необходимо, чтоб отдохнуть меж занятиями, какие методы отдыха подступают лучше остальных.
Ругать малыша за ошибки глупо — это отобьет у него всякое желание работать далее. Лучше посодействовать ему отыскать свои ошибки, аккуратненько их поправить и похвалить за то, что вышло отлично.
Если ребенок весьма гиперактивен, ему можно дозволить читать стоя либо сидя на фитболе, мять в руках игрушку (весьма неплохи для этого реализующиеся на данный момент мягенькие силиконовые игрушки с бессчетными щупальцами либо пупырышками), нажимать эспандер — словом, совершать маленькие физические движения, которые помогают сохранять концентрацию на предмете. А вот качаться на стуле лучше не стоит.
Если ребенок еще небольшой и у него есть суровые задачи с мотивацией, на первых порах можно добавочно вознаграждать его за любой выполненный кусок работы — скажем, фишками, которые можно поменять на некий приз, либо малеханькими конфетками. С течением времени необходимость в этих заслугах отпадет, а навык разделять огромную работу на мелкие части остается.
А вот платить средства за изготовленные уроки либо отличные оценки — нехорошая мысль: эта работа все-же нужна самому ребенку, а не родителям.
Естественно, в одной маленькой публикации нереально тщательно поведать о маленьких хитростях, которые помогают созодать уроки с невнимательным ребенком. В моей книжке «Экстремальное материнство», которая посвящена воспитанию гиперактивных, невнимательных, импульсивных и неорганизованных деток, домашним заданиям посвящена целая глава. А с 11 мая по понедельникам на площадке Ассоциации родителей и деток с дислексией я буду вести серию вебинаров для учителей о том, как помогать детям с СДВГ в классе. Приходите! И приводите учителей собственных деток.
